miércoles, 13 de mayo de 2020

14/05/2020


Hola, soc Maddi, alumna de 2n de carrera de Magisteri d’Infantil. A més a més, com podeu observar, no sé si ho vaig dir en algun moment, però també treballe com a voluntària en la Crue Roja d’Alcoi, i a que no sabeu què?! M’han contractat durant el confinament per a cobrir una baixa!!!! Buah! no sabeu com de feliç i contenta que estic. 

En fí, espere que tots estigau bé, i com ja sabeu en l’assignatura d’Habilitats comunicatives i lectoescriptura en català he estat pujant al meu blogg tot allò que hem fet, però aquesta vegada m’he gravat! Què vergonya i damunt acabe d’acabar de treballar en Creu Roja ho siga que perdoneu per les hores i per les pintes que tindré després d’haver estat treballant tot el dia…

Avui ens han demanat fer una ressenya completa sobre un llibre de lectura que hem escollit. Així que he escollit el llibre en català, amb títol: “Diversitat lingüística a l’aula”, d’Eumo editorial, de la fundació Jaume Bofill i amb ISBN 978-84-9766-323-6, creat per un conjunt de persones. 

Aquestes, els autors i les autores que han fet posible el present llibre educatiu de temàtica inclusiva de llengües, són: Monica Barrieras, Pere Comellas, Monica Fidalgo, M. Carme Junyent i Virginia Unamuno. Tot un grup format per autors que s’organitzaren per portar cap endavant aquest llibre amb la finalitat de donar a conèixer la importància de les llengües a la nostra societat.

Així doncs, entre tots arribaren a la construcció d’aquest llibre que es divideix en tres parts:
  1. -En la primera part, La diversitat lingüística com a riquesa, es parla sobre la preservació d’una llengua i manteniment cultural d’aquesta a pesar de la colonització
  2. -En la segona part, Els reptes de la diversitat lingüística, es recalca la importància d’un mon amb una diversitat lingüística, ja que un mon amb menys llengues és un mon més pobre i quan es perd una llengua, es perd una creacio cultural. I si es perd una llengua, es perd creativitat en la capacitat del pensament, es perd autoestima, orgull, i sentit del valor col·lectiu, entre altres. 
  3. -En la tercera i ultima part, l’Epileg, es recalca la importancia de fer conscients als alumnes sobre el valor que té la diversitat lingüística a la nostra vida, ja que a més a més a través del reconeixement de la seva potencialitat quotidiana, eduquem en el valor universal de la diferència. I des de la certesa que un món amb menys llengües és un món més pobre, aquest escrit vol insistir en treballar per un món més ric per a tothom.
Aleshores, el present llibre és una guia que parteix del convenciment que la diversitat lingüística és una riquesa en el nivell global i en el local, en la dimensió personal i en la col·lectiva, una riquesa que estem començant a valorar. És per això que es realitza una proposta escolar inclusiva i transversal, i aquesta guia ens ofereix eines, idees i principis per al treball orientat a la incorporació pràctica de les competències plurilingües i de tots els sabers lingüístics dels alumnes.


Quant a la meua opinió personal pel que respecta a aquest llibre tan meravellós, pense que és de vital importància donar valor a les llengües que formen part del nostre món i atendre i donar totes les oportunitats a totes les persones que formen part de la nostra societat perquè coneguen i aprenguen totes les llengües i que cap d’elles es perga. Perquè quan una llengua es perd, també es perd una cultura i amb aquesta una part important de la nostra història. A més, la llengua no soles es presenta en la parla, està gairebé a totes parts. De fet, als nostres noms també hi ha un rastre de llengua i per tant de cultura i història. I la solució per aprendre una nova llengua, no és deixar d’utilitzar una i començar a utilitzar una altra, sino anar introduint poc a poc i de forma conscient la nova llengua a les nostres aules i vides. I aquest és el nostre paper com a futures mestres, que ens tocara coordinar-nos amb el nostre centre i els seus respectius docents per a arribar a un acord i saber com hem d’actuar, què hem de fer, com ho hem de fer i quines coses fem i podem fer millor, convidant als nostres alumnes a repartir-se un rols i incorporar noves activitats que despertin l’estima i la curiositat cap a la diversitat lingüística.

Es tracta, en definitiva, de guanyar un espai curricular per a la diversitat lingüística i treballar per un plurilingüisme que integre totes les llengües i les competències lingüístiques de l’alumnat. Per això, hem de dissenyar un projecte lingüístic innovador, que concrete la dimensió plurilingüe del currículum, que done veu a les famílies i s’integre en el nostre entorn del dia a dia, de la nostra vida quotidiana. Construim centres educatius plurilingües. Deixem de prohibir parlar les llengües i fomentem les llengües, comencem a servir-les i a respectar-les, perquè la llengua no sols està en la parla com he dit abans, sino als nostres propis noms, que ens parlen sobre un munt de viatges i contactes interculturals.

En fí, vos deixe l'enllaç a un video que he pujat a YouTube amb una petita explicació d'avui, espere que vos agrade! Fins la pròxima! (https://youtu.be/-Uuj0LLSgv4)

viernes, 8 de mayo de 2020

08/05/2020


Hola, com va tot?

Vos enrecordeu d'aquella pràctica que hi teniem que fer com a màxim per a data d'avui??

Doncs bé, avui vos adjunte el comentari que he realitzat sobre la forma d'actuar que ha tingut una mestra en la seua aula per a donar a treballar la realització d'una postal amb els seus xiquets i xiquetes de la classe.

En aquest document, a més, vos faig un petit comentari sobre allò que ha realitzat la mestra d'aquest aula comparat amb la teoria que em donat a classe i basant-me en l'autora Anna Teberosky, i a banda de tot açò també he adjuntat al document un exemple de postal que realitza un xiquet d'infantil als Reis Macs d'Orient.

Espere que vos agrade i vos ajude,

Fins prompte!!!

lunes, 27 de abril de 2020

27/04/2020

Hola a totes i a tots!

Avui el mestre ens ha explicat com fer una ressenya com toca i com l'hem de fer com si fórem youtubers.

A més de al ReDi (https://www.rebostdigital.gva.es/material-especific/) podreu trobar instruccions sobre com fer un booktub a molts altres llocs d'Internet (https://t.co/KZihj9wAJE?amp=1 https://youtu.be/yHcZU6_2DHw o https://www.youtube.com/user/gemmalienas/playlists) o de la vostra experiència/improvisació personal.

Tot i ser una booktuber per un dia, hem de tindre en compte que estem presentant un treball universitari i hem de seguir unes pautes: https://wuster.uab.cat/web_argumenta_obert/unit_10/tot_t10.html
• La nostra ressenya ha de tindre una durada de 3 a 4 minuts.
• Hem d’aparèixer en pantalla ( no s’hi val ni el doblatge ni la veu en off) cal fer la nostra presentació personal (sigueu originals)
• Ha d'estar en català estàndard.
• Ha de tindre totes les parts clàssiques d'una ressenya: Fitxa tècnica+Cos (Breu contextualització de l'autor i del text + Resum + Comentari professional, és a dir, des del punt de vista d'un docent)
• Qualsevol efecte visual, sonor, decorats, vestuari... pertinent al context del vídeo.

Les dates de lliurament seran SEMPRE i sense cap dilació possible per a totes i tots abans del 15 de maig de 2020 tot i que es recomana unes dates d'entrega per a cadascú.

ORDRE ENTREGA RECOMANADA
De María Ribelles Arévalo a Aitana Vañó Reig (ambdues incloses) 30 d’abril de 2020
De Ana Higuero Quintana a Lucía Navarro Payá (ambdues incloses) 7 de maig de 2020
De Lorena Abad Flor a Mariana Gil Martínez (ambdues incloses) 14 de maig de 2020

Però com que a la meua classe hi ha hagut gent que no li venia bé aquesta data i li semblava més just posar una data igual per a totes, al final la data d’entrega serà la mateixa per a totes i per a tots. 

Per això, per una banda el mestre ha accedit al canvi en les dates d'entrega i per una altra ha modificat la rúbrica de manera que les qüestions tècniques tinguen menys pes.

A més, per ser just amb aquelles persones que porten la ressenya al dia, el fet d’entregar la pràctica abans de la data final les beneficiarà de manera complementària (amb fins a un punt extra), sense perjudicar a qui entreguen la ressenya en la data límit.

Però si el mestre ho veu necessari, contactarà amb algunes de nosaltres per a fer-nos algunes preguntes sobre la ressenya que hem entregat i el seu respectiu contingut.

Gràcies i a la pròxima ja sabeu que hi pujaré!!!

viernes, 27 de marzo de 2020

27/03/2020

Hola! 

Com esteu tots? Porteu bé açò de no poder eixir de casa?

Volia comentar-vos allò que hem estat fent aquestes últimes dues setmanes. Per a començar hem continuat amb el tema, encara que ara ho fem tot desde casa.

El tema, la llengua oral, ens ha enssenyat com d'important és promoure la llengua, la nostra llengua des que som molt xicotets. D'ahí la importància del paper que tenim els mestres per a poder promoure una bona educació sobre l'ús que fem de la llengua i la manera en que podem ajudar als nostres xiquets i xiquetes a desenvolupar la L2.

Així doncs, hem realitzat diversos treballs, uns en grup, altres per parelles i altres individuals. El que vam fer en grup anava sobre el "Joc del TAT", el que vam fer per parelles anava sobre "l'Avaluació d'una conversa" i l'altre que hem fet individual, ha sigut curiós ja que l'hem treballat de forma diferent. La meitat del grup, en el meu cas ho he fet per parelles, ha realitzat una pràctica i l'altra meitat del grup una altra pràctica; després les hem compartides i comentades. A mi m'ha tocat fer la pràctica 11 "La seqüència didàctica d'un conte". Més avall vos deixe penjat una URL per poder accedir a ell. I quant al meu comentari de la pràctica 12 de la meua companya he de comentar les 2 activitats que ha proposat ella:

1. Embarbussaments amb la cançò de Dani Miquel, "Els colors"

2. Rimes i rodolins

Totes són molt interessants i en elles es treballa la fonètica en Educació Infantil. Pot ser pose en pràctica alguna d'elles que la meua companya les ha extret de "El treball de la CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA per a l'aprenentatge de llengües en un sistema educatiu plurilingüe".

Ací vos deixe l'enllaç per a que pugau accedir a la pràctica 11 que he realitzat jo:
https://drive.google.com/open?id=19IhQriEg-_Y_ZPMowTZrduh3QnjjY8vO


Per altra banda, avui el mestre ens ha pujat un nou temari fins el 8 d’abril. Aquest va sobre "L’adquisició del llenguatge". I ens recomanava llegir el capítol 2 de Llengua i Immigració sobre l’adquisició (en general) d’una L2.

La graella «Evolució sons» pot ajudar-vos a prendre consciència de a quina edat és estadísticament adequat l'adquisició dels sons catalans.

Quant a la teoria, el mestre ens ha fet una publicació de l’Oral (http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162871882/DIDACTICA_LLENGUA_ORAL.pdf/ea6e35bd-3e25-45cc-8416-b374732ecda1) i de la Consciència Fonològica (http://www.ceice.gva.es/documents/162640785/162670705/00+CONSCIENCIA_FONOLOGICA_public200312.pdf/b81e9af8-bc7e-47e9-828b-c4fb879ec1c3 ), els quals ens ajuden a ampliar algun apartat sobre el temari de "L’Adquisició del llenguatge".
A més, tenim tots els articles que necessitem per a indagar més al nostre UA Cloud i a les següents URLs:
http://revistes.ub.edu/index.php/LSC/article/download/28434/30478
http://revistes.ub.edu/index.php/LSC/article/download/28642/30444

Quant a les pràctiques setmanals, el mestre ens ha encomanat fer la pràctica 15 del Prezzi, ja que les altres (la 13 i 14) no les podem realitzar sense el material escaient. I tenim fins el 8 de maig per a fer-lo i entregar-lo. Podem ajudar-nos tant del llibre d’Anna Teberosky que ens va recomanar el mestre (Proposta Constructivista per aprendre a llegir i escriure. Vicens Vives), com dels seus articles que tenim penjats a l'UACloud o a Internet.

En un principi, la resta de tasques del curs, com vaig comentar en anteriors entrades, segueix de la mateixa manera fins nou avís (projecte, examen o ressenya).

En fí, espere que tot vaja molt bé!

Ànims i seguiu cuidant-vos, ara més que mai!!!!

miércoles, 18 de marzo de 2020

18/03/2020


Hola!!!


Com ja sabeu i haureu llegit per les notícies, alguns centres educatius han cancelat les seues classes indefinidament. Per tant, en el meu cas  segons la plataforma que tinc de la meua universitat, la Universitat d’Alacant, s'ha dictat un pla de continuïtat de l’activitat docent i segons el qual estes són les tasques que hem de fer per seguir de la manera més «normal» possible el nostre curs.

Quant a la teoria, hem donat:
- L’Adquisició del Llenguatge, apartat explicat al nostre Prezzi de clase del bloc 2, que parla sobre la llengua oral, junt amb uns articles d'ajuda per entendre millor la part teòrica de l'assignatura.

Quant a la part pràctica, a partir d'ara seran individuals, s'enviaran per email i les compartirem mitjançant un blog públic. És a dir, aquest.

Per tant, per al dia d'avui el mestre ens ha demanat que ferem una nova pràctica que té com a data màxima d'entrega fins al día 27 de març.  

Cal fer la pràctica 11 o 12, que apareix al nostre Prezi.  Dins de cada grup, la meitat farà l’11 i l’altra meitat la 12 i les compartirem amb les companyes respectives (és a dir, qui faça la número 11 la compartirà amb qui faça la 12 i viceversa). Finalment, li respondrem amb un xicotet feedback (dos línies). Així que el dia 27 de febrer vos penjaré la meua pràctica i la de la meua companya.

Per altra banda, vos comente que en un principi la resta de tasques del curs segueix de la mateixa manera (projecte, examen o ressenya). Això sí, s’hi han ampliat les lectures de la ressenya amb publicacions en pdf).

En fí, gràcies i fins la pròxima! Espere que siga dintre de poc!

Ànims i cuideu-vos.

viernes, 13 de marzo de 2020

13/03/2020


Hola!

Avui les coses canvien! Tinc noves notícies per a tots i totes i lamente dir que no són gens bones... 

A partir d'ara i per la situació que estem passant, ja no assitirem a les classes de forma presencial. Així que avui ha sigut la última classe que hem tingut fins nou avís. 

I com que erem tan poquets, únicament hem estat comentant un treball, que varem entregar la setmana pasada, per a saber en què vam fallar i com podem millorar-ho per a la pròxima. A banda d'açò, el mestre també ens ha comentat com treballarem telemàticament les classes a partir d'ara i de moment sembla que els treballs que anaven a ser grupals, es realitzaran individualment.

En fi... Espere que tot aquest problema s'acabe quan més aviat possible. 

Continuaré escrivint-vos!

Gràcies i fins la pròxima!


lunes, 9 de marzo de 2020

09/03/2020

Hola!!!  

Avui han vingut dos persones a fer-nos una xarrada sobre com funciona i com està organitzat el CEIP Teixereta (Ibi) i... Han vingut súper preparades!!!

Ens han parlat sobre la immersió lingüistica i sobre el procés de lectoescriptura.

Quant a la immersió lingüística, aquesta consisteix en potenciar la llengua d'una zona. Aquest programa va dirigit als alumnes que no coneixen, en el nostre cas, el valencià. Així doncs, va sorgir la Llei 4/2018 que regula i promou el plurilingüisme en el sistema educatiu valencià, i per a aconseguir els seus 3 objectius prioritaris es va recomanar en un centre donar resposta a la realitat social i cultural del centre, una continuïtat i coherència amb el PEC i un programa experimental (90% valencià i 10% anglés).

Quant a la decisió d'escollir un centre (estudi de centre i zona), hi existeixen certes problemàtiques: descens de la natalitata, perill de tancament d'un aula; gran rebuig a la llengua, desconeixement; autoodi a la llengua. Però, per altra banda, també existeixen algunes fortaleses: informar a les families, resoldre dubtes i pors; i jornada de portes obertes al procés de matriculació.

Per totes aquestes raons, les reunions informatives són fonamentals per a resoldre els dubtes i les preocupacions de les families; explicar quin és el seu periode d'adaptació; diferenciar el valencià col·loquial i el formal; explicar-los la diferència entre la llengua de casa i la del col·legi; fer-los conscients que el xiquet no és conscient de la llengua del col·legi, el fan utilitzar sense donar-se compte; i a més a més, el xiquet no sap com aprenen i no saben generalitzar, però és un camí que han d'aprendre a utilitzar.

I seguint una metodologia adequada desde el primer dia, amb paciència, en valencià, amb gestos, a través de rutines, contes, cançons, activitats repetitives o rutines, etc. És a dir, garantint la relació afectiva de cadascun dels xiquets i xiquetes de la classe. Ah! I fent servir el feedback, sense corregir ni traduïr, amb suport gestual, visual i audiovisual per reforçar i estimular les nostres paraules i les nostres activitats. A través de contes i sobretot cançons, perquè són un model de llengua i aprenem molt d'ells.

Així, podem incloure de forma correcta les activitats del dia a dia, a través de: els hàbits i les rutines (organització espacial i temporal) amb les assamblees (treballant els dies de la setmana, el temps, etc.); treballs individuals i en gran grup; contes amb recursos extraordinaris, amb la veu cambiant, amb suports gràfics, incloent la participació, etc.; cançons, amb recursos extraordinaris, de Dani Miquel, etc.; immersió en anglés a través de cançons; etc.

Per altra banda, parlarem sobre el procés de lectoescriptura. Algunes de les etapes de la lecto-escriptura són:
  1. Indiferenciada
  2. Diferenciada
  3. Sil·làbica amb correspondència quantitativa
  4. Sil·làbica amb correspondència qualitativa
  5. Sil·làbica alfabètica
  6. Alfabètica

Aquestes etapes no volen dir que tots els xiquets han de pasar en aquest ordre i per totes elles, cada xiquet és un món diferent i té una manera diferent d'aprendre.

Algunes de les activitas que es fan per a aprendre la lectoescriptura són: la repetició per totes bandes de la classe del seu nom, amb la seua inicial de diferent color, la evolució gràfica de com excrivien des que eren menuts i començaren a escriure fins que aprenen a escriure el seu propi nom, escriure el seu nom ordenant certes fitxes, pinces, etc. 

Algunes d'aquestes activitats es realitzen a través de les activitats cooperatives, donant veu a cada xiquet. A més, és molt important, mostrar-li al xiquet a través d'imatges, què és el que tenen que fer en cada moment. De tal forma que si acaben de fer la primera activitat, podrà continuar fent la seua tarea sense necessitat de molestar als companys i d'aquesta manera la mestra/e podrà atendre amb major profunditat als xiquets que tenen més dificultat.

Ah! I per a incloure a tots els xiquets quan volem començar un nou projecte, els incloem en la investigació que volem fer d'eixa temàtica. O inclús els podem fer partícips en les assamblees amb els xiquets de primària, on comenten les coses que ells pensen que són molt importants, i després arriben a classe i comenten allò que s'ha parlat en l'assamblea. I si s'està treballant una lletra se'ls pot proposar activitats divertides d'identificació de les lletres. Per exemple, fent com una espècie de bingo amb dibuixos i pinces i se'ls demana que pincen les imatges que comencen per certa lletra.

En fí, espere que vos haja agrada't el Blogg d'avui i que feu servir alguna de les propostes descrites, tant en casa com en la vostra pròpia classe!

Fins la pròxima!!!

miércoles, 4 de marzo de 2020

04/03/2020

Hola, com esteu?

Avui en classe, el mestre ens ha explicat dos pràctiques noves que tenen relació amb la llei, així que avui ens hem posat a fer els dos treballs. Un dels quals és en grup i ens ho hem dividit per apartats, per a acabar quant abans (El Joc del TAT); i l'altre treball que és per parelles se l'hem entregat a mà a la mateixa classe.

Per a sorpresa meua, ambdues les he acabat súper prompte, i són per a la setmana que vé. Així que, dos treballs menys que he de fer!

En fí, ja vos comentaré com han quedat😊

Gràcies i fins la pròxima!!!!

A continuació, vos adjunte la URL d'ambdos treballs realitzats a classe:
https://docs.google.com/document/d/14UaQcqzM_M8zh7CyyuVRuY3Ad-2jlFPR-CwIGKsqiyk/edit

lunes, 2 de marzo de 2020

02/03/2020


Hola! Com esteu?

L'altre dia no vaig tenir l'ocasió de compartir el que varem fer a classe, perquè el mestre no va vindre a classe. Així que aquesta setmana pujaré 3 entrades.

Per a començar, parlarem sobre la importància de la llengua i el seu ús primerenc. Així doncs, a continuació vos deixe una frase de Josep M. Artigal: "Les llengües no s'aprenen primer i s'usen després. S'usen i és llavors quan s'aprenen. És a dir, s'aprén a parlar parlant." (Vos recomane llegir el llibre de "Com fer descobrir una nova llengua").

I parlant d'açò, introduim la importancia del bilingüisme, el qual no existeix per complet, ja que arribes a un punt en el que no pots ser equitativament bilingüe en ambdues llengües perquè et decantes per un o per altre. Això sí, per a que tot açò siga posible hem de tenir en compte els objectius del segon cicle d'Educació Infantil

Per altra banda, hem vist un video de youtube molt interesant, "La contundent defensa del valencià de l'alcalde castellanoparlant de Soneja". I entre altres qüestions, es parla sobre la posible o no problemàtica de la utilització de les llengües. Ja que aquestes no poden ser un problema, sino més bé un punt a favor per a aconseguir un bon domini de les llengües. De fet, tot aquest video es podria reflexar com un resum de la Llei 4/2018 que hem estat vegent fins ara en classe. Aixi, existeixen 4 disciplines per a l'estudi d'una llengua: linguistica, psicolinguistica, ciència cognitiva i educació-logopèdia. 

Per cert, coneixeu les teories de l'adquisició del llenguatge? Jo me'n recorde que ho vaig donar quan vaig estudiar el cicle superior d'educació infantil, però vos els recalcaré: Teoria psicoanalítica, Teoria innatista, Teoria constructivista, Teoria interaccionista, Teoria connexionista.

Així doncs, pensem que és més complicat per a un xiquet o per una persona major aprendre un idioma nou? La resposta a aquesta pregunta dependrà de la plasticitat cerebral per a aprendre llengües que tinga la persona. Però sí que és veritat que si de menut has aprés una diversitat de llengües, més avant et seria més fàcil aprendre una nova llengüa.

I vos faig una pregunta: A quin nivell estem preparats per a parlar? Com aprenen a parlar? 

Ací vos deixe un video molt interessant:


En fí, el pròxim dia seguim. 

Gràcies!!!!

lunes, 24 de febrero de 2020

24/02/2020

Hola! Com esteu?

Avui en classe el mestre ens ha recomanat un llibre per a preparar-nos l'examen d'aquesta assignatura: "Proposta constructivista per a aprendre a llegir i a escriure" Ana Teberosky (Ed. Vicens Vives). 

Per a l'exposició del dimecres l'exposarà una persona a l'atzar del meu grup.

Decrets/lleis/documents importants: LOMCE, Decret 4/2008, ROF gva 2019, Decret 88/2017 curriculum, Decret 108/2014

Per altra banda, hem vist com funciona la normativa del PLC (Projecte Lingüístic de Centre) (pàgina 4) i tot el plà d'ensenyament i ús vehicular de les llengües i el plà de normalització lingüística del centre regida per diversos àmbits que ens serveixen, sense incloure l'OVIC que és el plà que únicament els pertoca a aquells que seràn directors/es del centre escolar.

Una altra cosa important, és que cada nivell educatiu d'educació infantil ha de sumar un total de 1275 minuts (=21 h i 15 min) setmanals, amb les condicions següents:
- Valencià. 25% mínim
- Castellà. 25% mínim
- Anglès. 15% mínim

Quant al Decret 88 del curriculum, aquest indica les hores exactes que un cap d'estudis d'un centre ha de tenir en compte per a dividir les hores setmanals de les assignatures de cada curs, i a excepció d'algunes assignatures/àrees, el valencià i el castellà han de tenir les mateixes hores equitativament.

Ah! I hem fet una espècie d'exàmen tipus test amb tot el que hem donat fins ara. Alguna de les coses que ens ha preguntat són:
  • L'autor de la teoria de la competencia linguistica subjacent... és jim cummins)
  • Definim la L1 com aquella llengua que ordena i estructura el pensament i el seu aprenentatge que obeix a motivacions profundes...
  • Plurilingüisme i multilingüisme no són la mateixa cosa
  • Els contextos multilingües i multiculturals poden ser deguts a  la colonitzacio, emigracio i propia composicio lingüística i cultural d'un territori
  • L'escola no ha d'educar en la seua llengua materna
  • un model d'ensenyament bilingüe que tendix a eliminar la llengua mes feble s'anomena  submersiu i substractiu
  • Un model bilingüe que vol potenciar L1 minoritaria i mantindre la L2 majoritaria és de doble direcció
  • Capacitat de comprendre i produir textos escrits i orals literacitat i alfabetisme funcional
  • Noam Chomsky
  • Competencia lingüística subjacent
  • J.Cummins  (llindar del desenvolupament cognitiu)
  • Hipòtesi del triple magatzem de Paradis (llibre: Vicent Pascual pàgina 30)
  • Disposició legal que regula el nostre
  • Fishman (model escolar)
  • Decret 37/2008
  • Etapes de l'adquisició de la L2
  • TILC (definició)
  • TIL (és el resultat de 3 processos i definició)
  • Enfocament a l'hora d'ensenyar una llengua: comunicatiu, el comunicatiu, enfocament comunicatiu
  • Activitats que es proposen per a assimilar certes nocions dins d'un projecte o centre d'interés, durant un temps i en un espai determinats: tallers
  • Definició de: Racó, Rutina, Projecte i Taller
  • Avantatges de ser bilingüe
En fí, pense que ja vos he donat prou la "xapa", ens vegem el pròxim dia!

Fins prompte!

miércoles, 19 de febrero de 2020

19/02/2020

Hola! Què tal?

Mare! Avui en la classe de català, hem fet una cosa un tant extranya, però ha estat bé.

Haviem de portar a classe, imprés o en ordinador, un fragment de lleis sobre l'educació, i haviem de comentar-la i fer un resum de cadascuna de les seues parts. Però al professor se li ha ocorregut fer aquest tipus de treball, mesclant-nos a tots els grups i donant-nos a cada membre del grup un nombre de pàgines per a llegir i resumir; de tal forma que després haviem de posar-ho en comú amb els altres nombres dels alstres equips i posteriorment anar comentant amb els membres dels altres grups una espècie de feedback sobre el nostre punt i ells sobre el seu. I finalment, ho hem posat en comú amb el nostre equip. 

Aquesta llei anava, bàsicament, sobre l'educació, la seua estructura i el seu funcionament. I a part, de que hi havia molta llei aquesta manera de treballar-la ha sigut molt aclaridora. I posteriorment hem acordat reunir en un document compartit els nostres respectius resums, per afavorir l'aprenentatge.

Espere que vos haja agradat i que poseu en pràctica aquesta manera tan original d'aprendre a les vostres respectives aules.

Fins la pròxima!

Així doncs, vos adjunte en el següent enllaç un breu resum que ferem sobre la Llei 4/2018 que regula el plurilingüisme en el sistema educatiu valencià:  
https://docs.google.com/document/d/1K39-xA5juDJjdYeJ39KBzEpSfRVhMNlTruxyTjAFzfQ/edit

lunes, 17 de febrero de 2020

17/02/2020

Hola! Bona vesprada!

Sabeu? El tema que hem tractat avui en classe ha estat genial, en fí al menys a mi m'ha agradat molt. 

Hem donat el procés d'aprenentatge d'una segona llengua. Tot comença pels sons, el desenvolupament semàntic, el lèxic, les interferències i la sintaxi de la llengua. És a dir, a mesura que el bilingüisme va assentant-se, les diferències entre l'ensenyament monolingüe i berlingue primerenc van desapareixent. 

Per altra banda, també estaria bé saber que hi ha certes etapes en l'adquisició d'una segona llengua. Primer hi ha un sol codi, després dos codis i una gramàtica i per últim dos codis i dos gramàtiques (amb generalitzacions i irregularitats i excepcions). Quan els xiquets s'equivoquen a l'hora d'aprendre una llengua, nosaltres com a adults hem de saber que mai hem de corregir i bonegar al xiquet per allò que ha dit mal, sino que hem de recalcar reformulant la frase que ha dit el xiquet de forma correcta i indirectament el xiquet aprendrà a dir-la correctament.

Així doncs, una segona llengua l'aprenem escoltant i observant, escoltant, comentent errors intentant millorar la llengua i aprendre dels erros, etc.

Realment, es tracta d'integrar les llengües (Tractament integrat de llengües - TIL) construïnt la competència plurilingüe a través de l'ensenyament i l'ús vehicular de totes les llengües del currículum. Fixeu-vos en la següent frase de Vicent Pascual: "Les llengües que s'aprenen i el profesorat que les ensenya poden ser diferents, però cada alumne i alumna que les aprén és únic, i hauria de rebre un ensenyament que li permetera aplicar de manera estratègica, a l'adquisició de totes i cada una de les llengües que aprén, les capacitats cognitives, habilitats i destreses que posseïx".

Una anàlisis d'allò que està passant en l'actualitat no és el que s'observa en la teoria. Hem d'aprendre una serie d'estratègies per a aprendre a com incloure-les en l'aula amb els nostres xiquets i xiquetes.

Per cert, sabeu què és allò de TILC? Es tracta del Tractament Integrat de Llengües i Cultura.

Tot açò, ens servirà per a tindre en compte la nostra futura programació d'aula: treballant per racons, en tallers, etc.

Espere que vos haja agradat. 

Fins la pròxima!

lunes, 10 de febrero de 2020

10/02/2020

Hola, què tal?

Avui hem dedicat el principi de la classe als dubtes que tenim de moment de l'assignatura. I mireu quin esquema hem fet a classe sobre els programes lingüístics presents en l'actualitat:

PEV   ----  PPEV ---  PEPLI
PIP    ----  PPEV ---  PEPLI
PEC  ----  PPEC ---  PEPLI

Actualment existeix PEPLI.

Per altra banda vaig a explicar-vos allò que hem vist a classe de forma sintetizada a continuació:

Definició de bilinguisme i biliteracitat, i factors que condicionen el bilingüisme:
El bilingüisme és un terme que fa referència a l'existència de dues llengües en un individu o un grup social. Els factors són:
  • Constancia dels pares en el seguiment de les regles acordades
  • Aceptació o rebuig de la societat en front a l'idioma extranger
  • Situaciones especials com canvis en l'estructura familiar (naixement, divorci, morts), canvis  de col·legis...

Represa: els alumnes s’aprenen en la llengua base del programa i es reprenen en L2 (llengua 2) i LE (llengua estrangera)

Hipòtesi del nivell llindar
- Estableix la relació entre cognició i grau de bilingüisme
- Ens explica en quines condicions el bilingüisme pot produir conseqüències cognitives positives, neutre o negatives
Hipótesis del triple magatzem (Paradis, 1997):
En la ment existeixen dos nivellls de representació mental:
- Formes lèxiques: un compartiment per a cada llengua
- Representació conceptual: un compartiment per individu
El coneixement del món es pot adquirir en 2 o més llengües i recordar-lo en qualsevol d'eixes llengües. Açò és el que coneixem pel nom d'educació plurilingüe
A l'alumnat nouvingut se li aplica l'article 17 de l'ordre d'inclussió

EL PLURILINGÜISME
- Models d'ensenyament d'una L2
- Eliminarla llengua minoritzada de l'ambit escolar
- Tenir en compte el disseny i la planificació en la intervenció educativa

Models d'educacio bilingue:
- Model compensatori o de transició
- Model de manteniment
- Model d'enriquiment (doble direcció)
D'aquests models, el que seguix el sistema educatiu valencià és el compensatori.

Variables que intervenen a l'hora de classificar:
- Llengua i cultura de l'alumnat: LA,LB
- Llengua vehicular en l'educació: L1, L2
- Objectius socials i culturals.
- Bilingüisme i biculturalisme
- Assimilació i pèrdua de la llengua pròpia

Quantes coses, no? Però són interesants!

miércoles, 5 de febrero de 2020

05/02/2020


Hola! Com esteu? 

Avui ens ha tocat anar a classe soles a la meitat dels alumnes de la nostra classe. I el meu grup ha sigut un dels afortunats d'anar avui a classe.

Ha estat bé perquè hem aprés coses de l'ensenyament del País Vasc. Per mi perfecte, perquè resulta que soc de Bilbao!

Així que hem fet un treball en grup comentant el tipus d'educació del País Basc, i hem parlat sobre la importancia d'estudiar més d'una llengua, ja que aquells xiquets amb estudis de dos idiomes diferents tenen major facilitat per a aprendre una nova llengua. A continuació vos adjunte la URL per a veure el nostre treball: https://docs.google.com/document/d/1BpLXpNBx9WQH-xKGCSQVWeHQ66AC-4D4zz60EsKmsVc/edit

A més a més, el meu grup també ha publicat un video explicant aquesta temàtica, l'enllaç al video el deixe a continuació: https://youtu.be/Muu9IiHy7sc 
Espere que açò vos faça reflexionar sobre la importància de la utilització de les llengües a la nostra vida.

Gràcies i fins la pròxima!!!


martes, 4 de febrero de 2020

03/02/2020

Hola! Avui vos parlaré sobre el reforçament de la llengua i la seua importància.

Un xiquet amb coneixement de més d'un idioma té més futur i més capacitat de
comprensió i aprenentatge d'idiomes, perquè tenen major capacitat de concentració
i d'estratègies de resolució. Així que, per eixa mateixa raó, s'ha de reforçar aquella
llengua minoritzada, si volem estar en una societat bilingüe.


I per fer-vos comprendre millor tot açò, vos parlaré sobre la metàfora de l'iceberg.
Aquest vol fer entendre que és més important allò que contrueix l’exterior que el
propi exterior.

A continuació, el mestre ens ha donat una llista de títols de llibres de lectura sobre
aquesta temàtica i tenen molt bona pinta. De fet, alguna de les coses que veurem
al llarg del curs, es basarà en allò que trobem en un dels següents llibres:

  • “Multilingües des del bressol” d’Anna Solé Mena (avantatges de ser bilingüe/ trilingüisme, estratègies per a aprendre idiomes, estrategia artificial/trilingüe/etc.,  amb qüestionaris lingüístics per a saber quin ús fan els pares dels idiomes, etc.)
  • “Guia para padres y maestros de niños bilingües” de Colin Baker (cuáles serán las ventajas para mis hijos si llegan a ser bilingües?)
  • “Carta a una mestra” de Alumnes de l’escola de Barbiana (experiència d’un mestre)
  • “El tractament de les llengües en un model d’educació plurilingüe per al sistema educatiu valencià”

Després d'aquesta xicoteta introducció, hem entrat en la temàtica d'avui: l'Escola i la llengua. I a part de parlar de la importància que té introduir la diversitat de llengües a l'escola, el mestre també ens ha fet reflexionar sobre algunes qüestions, a veure què n'opineu vosaltres?
  • Què entens per primera llengua?
  • Es pot tindre més d’una primera llengua?
Jo pense que la primera llengua és la que més utilitzes, i clar que es pot tindre més d'una primera llengua, si utilitzes equitativament dos llengües.

Més tard, el mestre ens ha comentat si sabien què és alllò del portfolio, i pareix ser que un portfolio és una espècie de recollida d'informació d'allò que anem fent en classe. És a dir, el que fem a través d'aquest Blogg.

Per últim, m'agradaria comentar un video, "El cervell bilingüe" de Ferran Suay. Aquest parla sobre el cervell bilingüe. Segons aquest, el bilingüisme no sempre s'ha considerat una cosa positiva en l'aprenentatge. De fet, en la primera meitat del segle XX no estava ben vist. Es van traure uns resultats a partir d'uns estudis realitzats i algunes de les seues avantatges són que facilita nous aprenentatges i nous idiomes, és una font d'estimulació i plasticitat, i es poden previndre malalties neurogeneratives. Per altra banda, tot açò afavoreix la capacitat d'escoltar i interactuar en diverses llengües, degut a la plasticitat cerebral que poseim les persones.

viernes, 31 de enero de 2020

31/01/2020



Hola! Què tal?

Avui en classe de català hem estat indagant un poc el Decret 38/2008 i puc dir-vos que hi ha
coses que són molt interessants.

El paper d'un mestre ha de consistir en donar-li les ferramentes adients als xiquets, per a
que aquests puguen descobrir pel seu propi compte el món en que viuen. Per altra banda,
és molt important l’element cultural de les aules, perquè aquestes són multiculturals i als xiquets se’ls ha de fer pluriculturals. També parla sobre el caràcter voluntari gratuït i sobre la diferència que hi ha entre la definició de llengües i llenguatges. Hem d’aprofundir amb un llenguatge nou al context de la classe i al context del propi xiquet.

I està clar quina és la importància de treballar durant un temps programat, amb períodes de sessions, una temàtica a l’escola. I què penseu sobre la diferència que hi ha entre educar avui dia i la manera en que educaven en 1970? Hi ha hagut canvis, no? Pot ser, els canvis no siguen tan grans i l'educació no haja evolucionat tant com nosaltres vullguerem, però sí ha fet un gran canvi. I ja no soles ha canviat l'educació, sino que el respecte dels xiquets cap als pares i mestres també ha canviat, s'ha passat d'una època en la que els xiquets tenien por als mestres i als pares a una altra época en la que ja no és por el que senten sino respecte i amor. Ara, els pares i mestres ja no peguen als xiquets. Menys mal!!!

Ah! I coneixeu "Flipped Calssroom"??? Jo tampoc el coneixia fins avui. Es tracta d'un model
pedagògic que tranfereix el treball de determinats processos d'aprenentatge fora de l'aula i
utilitza el temps de classe, junt amb l'experiència del docent, per a facilitar i potenciar altres
processos d'adquisició i pràctica de coneixements dins de l'aula.

També hem començat a veure un video sobre Tonucci ("la LOMCE segons Tonucci stop ley wert: educacio cooperativa") i la seua opinió sobre la LOMCE. I m'agradaria destacar una frase que em va cridar l'atenció: "Lo de antes era una escuela para pocos y ahora es para todos. Lo de antes era una escuela de completamiento.". Té raó, a que si??? Ara sí que s'està intentant realitzar un canvi respecte a l'educació! Ja era hora!

I per últim el mestre ens ha demanat que ferem un text informatiu, on semblés que com a mestres, volem explicar a les families dels nostres xiquets i xiquetes que en un col·legi determinat rebran a partir d'x moment, l'educació tant en castellà com en valencià en igualtat de condicions. Res de soles una assignatura en valencià/castellà, sino mixt. 

A mi m'ha tocat realitzar aquesta carta dirigida a les families de l'escola CEIP Sant Vicent d'Alcoi, i he trobat informació entrant en la "guia centres gva", "consulta generals", buscant Alcoi i l'escola pertinent que m'ha tocat. Vos deixe la carta a continuació:


Benvolgudes families,

Des del centre, volem convidar-vos a un nou any ple de canvis a la nostra escola. L'any passat varem realitzar unes enquestes per veure quines eren les vostres opinions sobre la inclussio de la llengua en la seua totalitat a les aules.

Voliem garantir-vos, que els vostres xiquets i xiquetes continuaran rebent la educació que ells es mereixen i necessiten, afegint enguany una igualtat de condicions entre les llengües presents, segons marca el Decret 38/2008. Donant així, el mateix nombre d'assignatures en una llengua que altra.

Com ja se vos va comentar en l'última reunió, si teniu cap dubte o voleu incloure cap proposta, des de l'AMPA i l'equip directiu del centre vos convidem a rebre les vostres propostes. Recordeu sempre que totes les propostes deuen estar reflexades en la llei, abans esmentada.

Atentament,

AMPA i Equip Directiu

[Text informatiu sense opinions personals sobre la explicacio a les families de que consistira la nostra faena en la llengua. se’ls garanteix a les families que els seus xiquets rebran tant valencia com castella en igualtats de condicions. Com anem a treballar les llengues en la nostra escola]